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郭敏读书笔记之《数学课堂教学策略》有感

发布时间: 2016-12-19 21:07:10   作者:本站编辑   来源: 本站原创   浏览次数:

读《数学课堂教学策略》有感

 郭敏      2016年3月25日

短暂的春节假期,偶尔静下来读书也是一件很惬意的事。假期有幸读了吴正宪的课堂教学策略.从书中获得了许多的启示。

在新课程改革的今天,教学理念、教材编排等都发生了变化,虽然对于我这个刚刚开始从事教育事业的新手来说,这些变化都没有经历过,但如何面对学生的实际来制定有效的教学目标,实施“以学定教”还是有些难度的。本书中吴老师就支了三招,即把握一个前提——领会课标精神;做到一个基本——读懂教材;树立一个意识——研究学生。回想我那前前后后三个学期的教学,感受颇深。

首先,给我感受最深的是重视课前设计. 在备课制定教学目标前首要做到的就是读懂教材,读出教材里的数学知识、知识产生和形成的过程、学生学习知识的方式、教学知识承载的数学思想和方法等。不仅如此,还需纵向把握知识脉络,横向沟通知识联系,系统梳理知识网络和数学思想网络,全面了解知识体系,明确所教的知识从哪里来,到哪里去,确定好教学的起点和方向。如此才能做到“心中有数“,进而”教学有术“。而这正是没有经验的我的缺陷:不能很好的将学过的和未学过的知识做迁移,从旧知自然地过渡到新知的学习中。在平时挺师傅课的时候是我学习的最好时机,往往会产生“原来以前的知识可以用在这引出新知”的感叹。学生往往对于陌生的知识产生畏惧感,而由他们学过的知识来引入,不仅能巩固旧知,还能很自然地过渡到新知的学习中,让他们产生亲切感,觉得新知识并不难解决,也增加了他们学习的自信。首先从备课上必须把握教学方向、疏通教材这需要我们熟悉课标,梳理教材,在最近这一年多的时间里,我们跟着吴老师一起梳理教材,在梳理教材中解读课标,比如在学习长度单位米和厘米时应该掌握哪些学习技能,为以后学习哪些知识奠定基础,这些都在梳理教材时了解到的。备课时必须备学生,深入地了解学生的认知需求,如书中的一个例子《找规律》,在课前测试中全对的占53.5%

对于这节课,学生大多数都会的内容教师应该缩减课或提高知识的难度,如:猜一猜中间的图形是什么或从不同角度寻找规律培养学生思维的灵活性。课堂上要注重情景的创设要贴近生活,要儿童化或学生感兴趣的有探究价值的有文化内涵。对于课堂上的提问,通过读吴老师的课例感觉吴老师的提问恰到好处,没有一句废话,一句话就让学生听得很明白,知道老师要让他们干什么?立刻课堂气氛活跃起来。而往往我们在提问时三句五句,反复一遍又一遍学生还是领悟不到老师要让他干什么,所以提问需要我们在备课中多下功夫,要挖掘教材,熟悉教学内容,写教案时把要说的每一句话都写出来而且要精练,提问的目的是什么,要达到一个什么目标等等情况都要考虑到。

    以前总以为设计一节课只要是仿照教参制定了学习目标,找到了教学难点重点,准备好了学具教具,预设到了课堂的每一个环节就可以上了,读了这本书才知道没这么简单。不能仅凭借教师的直观感觉去设计,更重要的是要读懂学生的需求,根据学生的愿望,以及学生对知识的理解程度去设计。从某种意义上讲,决定数学教学是否有效的关键不是课程专家或教研人员,也不是教学参考书或优秀教师的精彩教学设计,而是执教者本身。课前设计体现着教师对数学本质的理解、对文本的解读、对学生的了解,甚至还包括对教学方式的选择和运用。因此,要上好课,要重视课前设计。主要可以运用学情调研的策略、制定教学目标的策略、设计探究学习的策略、设计合作学习的策略。每一位老师都要充分认识到学情调研的价值,把对学生的关注落实到日常教学中,而不仅仅是在一些研究课上或教学设计评比中体现。学情调研要本着实事求是的态度进行,学情调研的目的是为了解决教学中的真问题,不能为了达到某种效果,而人为干预数据。进行教学设计前领会课程标准的精神,读懂教材真正领会编写意图,要读出教材里的数学知识、知识产生和形成的过程、知识承载的数学思想和方法以及数学的文化和历史。要努力读懂学生,自觉树立研究学生的意识。

吴正宪老师的《小学数学课堂教学策略》一书,书的内容非常贴近我们平时的教学课堂,书中用浅显的语言告诉我们如何去挖掘教学课堂技术和艺术来提高教学执教的能力。读过之后对于我来说收获还是很多的,书中的每一种策略都能对我的课堂教学起到指导的作用,对于如何解决教学中的困惑也有了一些新的认识。书中给了三个方法:在班中选择教学内容进行学生前测与分析,进行群体研究;也可有意识地在班中选择个别学生进行观察和访谈,进行个案研究;还可以通过作业、课堂观察、课后测试等方式对学生的过程进行全面研究。如此可以让我们的教学目标更为清晰,让教学更符合学生的需要。之前居老师也提到过这个思想,并做了些实践。上课之前了解好学生已经学过的知识或者是生活经验,了解学生的学习状况,确定他们的学习起点,以这些为前提制定自己的教学计划。教学过程中想办法在课前引入时培养学生的兴趣,在课上给予学生成功的体验和自信感。其中给我感受最深的就是吴老师也提到实施有效课堂教学最根本的一点是以生为本,“教学应该是师生双方相互交流、相互启发的过程,是师生双方的人生价值得以实现的过程。这个过程充满了多元性、不可预测性和不确定性,必须把学生的发展放在第一位。”

    书中利用儿童经验的策略中,有一个“解决问题练习课”的教学片断,吴老师引导学生一步一步地总结:(1)先看清题目说的是什么事,求什么问题,弄懂题意。(2)再想想先怎么做,再怎么做,也就是做好解题的计划。(3)解决问题,按计划实施。(4)回头看,进行回顾整理、反思、总结。正好这两天我们也讲到了“解决问题”,备课时我就想着也试着用这种方法讲讲看,在讲完例题后就带着学生总结了以上的4个步骤,并提出在今后解决问题时就按照以上4步进行。在接下来的练习中,我充分信任、尊重学生,把学习的主动权交给了他们自己。心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高,因此在做题前,我都会尽量给学生创造充足的时间与空间,或引导学生将题目中的文字或教材中的静态画面动态化、情境化,将学生置身于现实问题情境中,完成第1步弄清题目中说的是什么事,让学生充分地说自己想解决的问题,从中引出数学问题。第23步做好解题计划和实施计划可以合并进行。这一环节中我大胆放手让学生自己去尝试,创造了不同层次的学习,有自己的独立思考,有小组的交流,还有全体性的补充。具体是这样做的,以3道题为一组,先是自己独立完成,全部写完的指名3位学生板书,其他学生再写完如有不同,可直接走上讲台写自己的方法,然后分三种情况进行,第一种请每位上台的学生分别进行讲解,第二种由下面学生针对板书的不同解法提出不明白的地方然后板书学生再做解答,第三种是针对不同的解题方法,其他学生讲解题思路。我觉得这样做的确很好,这样做给不同层次的学生创造了多层面的学习,让学生将多种算法自己展示到黑板上,不仅培养了学生思维的灵活性,激发了学生的学习热情,而且使学生们体验到了成功的喜悦,更重要的是让学生感受到了从多角度解决同一问题的多样化教学思想。第4步回头看是我在教学中常常忽略的环节,其实是尤为重要的,回头看不但包括检验,还包括自己的反思和调整,这是进一步形成新经验的重要过程。

     书中介绍了21种教学策略,每一种教学策略都能对课堂教学起到指导作用,都能让我们的课堂教学少走一些弯路。其中有这样一篇文章我印象深刻:“提问和理答的策略”,提问对于课堂教学并不陌生,它是教师在课堂教学中一种有效的课堂教学手段,课堂离不开提问,但如何能进行有效的提问呢?如何能通过提问让学生能够自主的去发现问题呢?我想这都是教师们在设计课堂教学是首要考虑的问题。通过读这篇文章我知道:学生的思维过程往往从问题开始。 学起于思,思缘于疑。有经验的教师在教学过程中,总是精心设计提问,竭力点燃学生思维的火花激发他们的求知欲望,并有意识的为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯,从而引导他们一步步登上知识的殿堂。教师提问水平的高低直接影响着教学质量和效率,所以在这篇文章里就向我们介绍了四种提问的策略,即为了促进学生理解而提问,使学生开动脑筋;利用追问使学生理解概念本质;为了解学生需求而提问,让学生产生学习欲望;通过反问和追问培养学生的逆向思维。这四种提问策略从不同角度向我们传授了行之有效的提问方法,能大大提高我们的教学质量。还有就是理答的教学策略,说实话,当我刚刚看到“理答”这个词语时,我并不知道是什么意思。“理答”对于教师来讲可能是一个新名词,它是指在学生回答问题时或回答完问题之后,教师所采取的回应方式。教师的理答应该开放学生的思路、开发学生的潜能、促进学生的发展。文章也像我们介绍了三种理答策略,即教师要学会等待,促进学生反省和深思;重复学生的语言,突出教学重点、转向,扩大学生的参与广度。最后还向我们提出了关于“提问与理答”的几点建议,有画龙点睛般的将前面的策略加以升华和总结,真的是让我受益匪浅!

    课程标准是教育的纲领性文件,有助于我们制定教学目标和开展教学活动。《义务教育数学课程标准》中提出的总体目标与10个核心概念是课堂教学的大方向,通过数学教学培养学生的推理能力、问题意识、应用意识、创新意识、积累活动经验,提高解决现实问题的能力。课程目标中对结果目标和过程使用的行为动词不一样,教学目标的定位也不一样。准确把握每一个目标行为动词的准确内涵,是制定课时目标的前提。回想过去一年的培训中,也有这样的内容。培训时老师将教学目标分为三个维度讲解,并详细到每个行为动词上,至今还是受益良多。但在平时自己制定教学目标的时候还是不能准确的运用恰当的动词,果然要学习、要钻研的还有很多

   作为一名二年级的数学老师,当看到“课堂教学策略”这个书名时,我以为此刻的充电会刚刚好,唯一遗憾的是,吴老师对低年级的具体教学设计的指导,真的是少了又少。整本读完,好像只有1-2篇的针对低年级数学教学设计的列子。低年级教学知识的确很简单,但是数学的思维和创造性的思想的形成,我想应该是多出现在低年级。所以,在今后的教学中,我还要力争实现以生为本的课堂,面对课堂上学生们充满个性的想法,做到理性面对,顺其自然,不急于提出肯定或否定的意见,在捉住问题的关键所在时再对学生进行必要的引导,为有效促进学生进行深层次的教学思考而努力,希望在以后的教学中,我能学有所进步。

 


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