从“教教材”到“教学生”2017-03-23 15:22:40

    ——读吴忠豪教授《从“教课文”到“教语文”》有感

    曹刚

     

    近日读了吴忠豪教授主编的《从“教课文”到“教语文”》一书。此书是吴忠豪教授采用专题行动研究,根据国培班小学语文骨干教师的研修内容,围绕着语文课如何实现“教课文”向“教语文”的美丽转身,这一当前语文教师普遍关心的热点话题,结合小学各年级具体课例汇集的12个研究课例。这12个研究课例,瞄准的都是当下语文教师最为关心的一个个课堂的热点问题,读后收获颇丰。

    一、学情分析,明确教学起点

    教学的起点在哪里?这是教学伊始,老师们常常思考的问题。答案是在学生那里。文中指出,要根据学生的特点合理选择课程内容。吴忠豪教授用维果斯基的“最近发展区理论”来形象地说明这个问题。“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其应有水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。这也是程庆春校长在《2016校长工作报告》中强调的,从“教教材”到“教学生”的精髓所在。有经验的老师,在教学前首先请一名优秀的学生读读课文,寻找其在字词句方面的困惑,再找一名中等的学生读,最后找一名后进的学生,三位学生同时出现的共性问题,就是教学的起点。这也是“三教三不教”的道理所在,学生都会的不教,学生一教就会的不教,学生教了也不会的不教。于永正老师把备课分成显性备课和隐性备课,其中隐性备课就是研究教学的起点,哪个字学生读不准,哪个词学生不理解,哪句话学生读不通等等这些问题明确了,也就明确了教学的起点,教学起来自然就得心应手,水到渠成。

    二、目标预设,明确教学终点

    文中指出,教学目标是教学的终点,对教学过程起着决定性的作用。目标设定要明确、具体,切合学生实际,具有层次性、生成性和可操作性。还要对目标进行预设,不断地设想,把学生的学习情况与学习目标进行比较,了解学习目标的达成情况,及时调整教学活动,实现教学控制,发挥目标的导向、激励、调控作用,从而提高课堂教学效率。如在苏教版二年级上册《青蛙看海》课例研究中,根据《语文课程标准》低段语文教学目标,字词的掌握是重中之重,而阅读教学重在培养学生的朗读能力,激发阅读兴趣。经过三轮教学研讨之后,此课的教学目标设定为1.认读14个生字,辨析“级”、“极”、“渴”、“喝”、“歇”,指导书写“登”;理解“善跑”。2.正确、流利朗读课文,分角色读课文。3.运用“没有……也没有……”、“只要……就……”说话,结合说话懂得只要坚持不懈,就能达到目的的道理。教学重点为识读生字,理解新词;运用“没有……也没有……”、“只要……就……”说话。教学过程为板书课题,读课题、检查预习、朗读课文,随文理解生字新词,练习说话、拓展练习说话,体会故事道理,登上高山看到大海小青蛙和松鼠的对话,巩固字词、作业。由此可见,教学目标凸显语文课程特性,指向明确,操作性和可检测性都很强。

    三、过程设计,搭起中间桥梁

    教学过程就是搭起教学起点和终点的桥梁。过程设计要围绕目标,分层次进行,体现科学性和层次性。如在《穷人》课例研究中,此课可抓的教学点非常多:细致的环境描写,入微的心理描写,传神的对话描写等等。经过研讨之后,教学目标设定为1.会读生字词语,理解“勉强”、“寡妇”的意思。2.概括课文主要内容。3.认识心理描写刻画人物品质的表达方法。4.完成心理描写的小练笔。过程设计为认读生字词语、指导概括主要内容、结合课文内容学习心理描写的表达方法、学写渔夫的心理活动,体会其善良、小结。简简单单的设计,注重语文能力的培养,教学目标和过程相匹配,既重视了字词教学,又突出了结合课文学习心理描写这个重点。关于最终选择的心理描写这个读写结合点,是由学生的实际来决定的,完全可以“因班而异”。又如《爱如茉莉》的教学,目标选择重点放在了细节描写这个阅读方法上,首先结合文本让学生明白什么是细节描写;其次让学生明白细节描写对于表现人物感情的作用。最后让学生能够在阅读中抓住一些细节描写体会人物的思想感情。这样的教学,层层深入,既结合文本理解了内容,感悟父母之间深厚的感情,又突出了细节描写这个重点,体现了“言意兼得”的设计思想。

    因此以后的教学中,围绕以上三个核心,多方面进行学情分析,精心制定学习目标,科学设计学习过程,使语文课实现“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的真实课堂。


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