抓精准知识 思习作教学 ——吴勇习作指导《学写场面》听课心得 (何晨)2017-01-10 17:04:45

    抓精准知识  思习作教学

    ——吴勇习作指导《学写场面》听课心得

    EDF壹定发  何晨

    每每提到习作教学,总是最令我头疼的课堂教学。在平日的习作教学中总是教师的指导与学生的创作割裂开来,短短40分钟内,似乎经常是我“一家独言”。而在听过吴勇老师的习作教学指导示范课《学写场面》后,也让我对习作教学有所思考,有所收货。

    《中小学语文课程标准》教学建议中提到:充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师是学习活动的组织者和引导者。衡量一节习作课要看这节课教了什么,教师怎么教,教的怎么样这三个维度。教了什么可将这节课的重点利用板书呈现,而习作课怎么教,可利用范文和视频帮助学生创设情境,模拟写法,在吴勇老师的这节课中利用《红楼梦》中刘姥姥逗笑众人这一名段展现小场面的描写,利用《灌篮高手》视频展现大场面的刻画,让学生明确场面描写一要注意人物数量众多,怎样重点列举,内外穿插;二要注重人物的活动变化,差异呈现,慢速特写。只有把握好二者,才能将一副场面生动刻画出来。而习作课的所有教都要落实学生自己的创作中来,所以教的怎么样显得尤为重要。习作课中可先让学生小组内讨论,然后将自己的想法写在纸上,再通过学生的言语呈现,师生共同评议,修改。在这三个维度中,教了什么可谓是一栋楼房的奠基。只有基础打牢,楼房才能越盖越高。吴勇老师通过抓精准知识让习作教学解放生产力也在这一节课中收到很好的教学效果,学生们在这一节课的学习之后已经可以把握场面描写的精准知识完成片段写作。

    很多时候我在习作教学中会注重学生能力的培养,认为课堂的时间应该还给学生,让学生多说多做,可是却忘了教师除了是教学的组织者还是教学者,如果一味的让学生自己去摸索,去创新,却忽视了教师的教,那么只会从一个极端到另一个极端。所以我的很多习作课虽然学生都说了不少,但是真正落实到学生的独立创作上却遇到瓶颈。是啊!语文教学一定要教知识,提到能力知识是绕不过去的,而语文能力是语文知识网格化的呈现。知识只有反复运用,才能演化为能力,沉淀出素养。习作课上的知识教学更为重要,教师在课前一定要认真备课,将一节习作课的精准知识概括到位,而且在课堂教学中适时呈现。这样的精准知识才是对学生习作有支撑作用的,也才会为学生自己的创作奠定坚实基础。精准知识的教学实际上是让学生不仅知其然,而且知其所以然。如果只是教给学生几个空洞的名词,例如“首尾呼应”“动静结合”“以小见大”等,对于小学生尤其是刚接触习作的孩子来说,虽然他们可能记得住这些名词,但是却不会在自己的习作中加以运用。

    吴勇老师说每个年级写作边界要划分清楚。这句话萦绕在我耳畔久久没有散去。记得在三年级上学期时,有个单元的习作主题是《我的自画像》,当时教学前我想那这单元习作主题是写人,我要让学生明确写人应该抓住外貌性格爱好等不同方面特点去刻画,还要通过一些细节或具体事例展现这个人的品性。可是到三年级下学期又出现一个单元习作主题《介绍自己熟悉或想象的人》,这还是写人的主题。那我还是把上学期所教授过的知识点又讲一遍?到这时我开始纳闷了,那四年级五年级六年级还会有写人主题的习作,我难道还是一样的教法吗?原来每一册的习作教学都不是割裂开的,而是互相紧密联系的。教师应将习作教学看成一个整体,将写人、写事的主题习作知识点列举出来,从三年级学生接触写作开始,每一册都会有写人主题的单元习作教学,这时教师应当将这些知识点在每一册教学中有所删减,保留一个重要知识点作为这一册习作教学的精准知识。比如同样是写人,三年级要让学生学会抓住一个人的外貌、性格、爱好等方面的不同,四五年级是要能通过细节描写去刻画人物形象,六年级学生要能够选择典型事例去表现人物的品性。只有抓住精准知识,习作教学才会方寸不乱。

    “宁凿一口井,不开一条河”,每次习作课的教学时间是有限的,教师所能传授的知识也是有限的,所以在这有限之中,教师更要把握住习作的精准知识,传授支撑孩子写作的精准知识,只有这样学生才能在这“井”之中凿得创作源泉,让习作有“章”可循,有“法”可依。我想作为一名年轻教师,我在习作课的教学中还有太多值得学习与思考的地方,唯有将自己的步调再放慢一点,步子再迈小一点,潜心学习,耐心钻研。


您还没有登录,请[登录]

链接:后台管理

Copyright @ 2014 - 2015 UETEC Corporation, All Rights Reserved

安徽连营电子科技有限公司 版权所有